الفهرس 
الفصل الثانى: مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية:يوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 513 |  |  |
| | | from | 513 | | |
المستخلص
تحددت مشكلة البحث في ضعف مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، والافتقار إلى تطبيق مداخل علمية حديثة، تتضمن استراتيجيات ملائمة، يمكن توظيفها وفق أسس علمية لتنمية تلك المهارات، وللتصدي لهذه المشكلة يحاول البحث الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي:
كيف يمكن بناء برنامج قائم على التخيل والدراما التمثيلية لتنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية؟
ويتفرع عن السؤال الرئيس الأسئلة الآتية:
1. ما مهارات الاستماع والتحدث المناسبة لتلاميذ المرحلة الابتدائية؟
2. ما أسس بناء البرنامج القائم على التخيل والدراما التمثيلية لتنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية؟
3. ما البرنامج القائم على التخيل والدراما التمثيلية لتنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية؟
4. ما فاعلية البرنامج القائم على التخيل والدراما التمثيلية في تنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية؟
وقد سار البحث وفقًا للخطوات،والإجراءات التالية:
1- تحديد مهارات الاستماع والتحدث المناسبة لتلاميذ الصف السادس الابتدائي.
2- تحديد أسس بناء برنامج قائم على التخيل والدراما التمثيلية لتنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى.
3- بناء برنامج قائم على التخيل والدراما التمثيلية لتنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي.
4- تطبيق البرنامج لتنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي فى ضوء التخيل والدراما التمثيلية.
وقد توصل البحث إلى عدة نتائج؛ من أهمها:
1- بناء برنامج قائم على التخيل والدراما التمثيلية؛ لتنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.
2- إثبات فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، من خلال خُطوات وإجراءات تدريسية منتظمة ومرتبة، في ضوء الأسس والتوجهات المستخلصة من مدخلي التخيل والدراما التمثيلية، وهو ما يجعلها فاعلة في تنمية مهارات الاستماع والتحدث.
3- وجود فرق دال إحصائيًّا عند مستوى دلالة إحصائيّة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية، في القياس القبلي والقياس البعدي، في الدرجة الكلية لاختبار مهارات الاستماع كلها، لصالح التطبيق البعدي.
4 - وجود فرق دال إحصائيًّا عند مستوى دلالة إحصائيّة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية، في القياس القبلي والقياس البعدي، في كل مهارة من مهارات الجانب اللغوي، والدرجة الكلية للجانب اللغويِّ لصالح التطبيق البعدي.
5- وجود فرق دال إحصائيًّا عند مستوى دلالة إحصائيّة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية، في القياس القبلي والقياس البعدي، في كل مهارة من مهارات الجانب الفكري، والدرجة الكلية للجانب الفكريِّ لصالح التطبيق البعدي.
6- وجود فرق دال إحصائيًّا عند مستوى دلالة إحصائيّة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية، في القياس القبلي والقياس البعدي، في الدرجة الكلية لبطاقة ملاحظة مهارات التحدث كلها، لصالح التطبيق البعدي.
7- وجود فرق دال إحصائيًّا عند مستوى دلالة إحصائيّة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية، في القياس القبلي والقياس البعدي، في كل مهارة من مهارات الجانب اللغوي، والدرجة الكلية للجانب اللغويِّ لصالح التطبيق البعدي.
8- وجود فرق دال إحصائيًّا عند مستوى دلالة إحصائيّة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية، في القياس القبلي والقياس البعدي، في كل مهارة من مهارات الجانب الفكري، والدرجة الكلية للجانب الفكريِّ لصالح التطبيق البعدي.
9- وجود فرق دال إحصائيًّا عند مستوى دلالة إحصائيّة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية، في القياس القبلي والقياس البعدي، في كل مهارة من مهارات الجانب الإلقائي، والدرجة الكلية للجانب الإلقائي لصالح التطبيق البعدي.
وقد أظهرت النتائج فاعلية البرنامج الذى قدمه البحث فى تنمية مهارات الاستماع والتحدث لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي.