الفهرس 
IntroductionOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 282 |  |  |
| | | from | 282 | | |
Abstract
Problem of the Study
The problem of the present study lied in the obvious weakness of EFL proficiency listening skills and lack in motivation towards learning among fourth year students enrolled at English section in the Faculty of Education, Benha University.
Purpose of the Study
The purpose of the present study was to investigate using a program based on metacognitive strategies in developing EFL proficiency listening skills and motivation towards learning among fourth year faculty of education students.
Questions of the Study
The present study attempted to answer the following questions:
1. What are the EFL listening proficiency skills required for fourth year students at the Faculty of Education?
2. What are the features of a program based on metacognitive strategies for developing EFL proficiency listening skills and motivation towards learning among fourth year students enrolled at English section at the Faculty of Education?
3. What is the effectiveness of using program based on metacognitive strategies for developing EFL proficiency listening skills and motivation towards learning among fourth year students enrolled at English section at the Faculty of Education?
Participants of the Study
The participants of the present study were (40) students to form the study sample enrolled at fourth year in English section in Faculty of Education at Benha University in the first semester of the academic year 2021/2022. They represented the group which was taught using the program based on metacognitive strategies. The 40 students attended most of the face to face/ online sessions of the implementation and the pre- and post- administration of the program of the study. 80% percentage of the sessions were offline, while 20% were online.
Results of the Study
The program based on metacognitive strategies was effective in developing EFL fourth year students enrolled at the English section at Faculty of Education, Benha University. This was assured when the treatment group students’ performance on the post administration of the listening proficiency skills test and motivation towards leaning scale were much better when comparing students’ pre-mean scores to their post-mean scores.
The present study revealed the following main results:
1. There is a statistically significant difference between the pre and the post-test mean scores of the participants of the present study in the overall EFL listening proficiency skills, in favor of the post- administration.
This main hypothesis has six sub hypotheses as follows:
• There is a statistically significant difference between the mean scores of the participants in the pre-testing and post-testing in favor of the post testing in the first main skill of EFL listening proficiency skills which is “Phonological awareness”.
• There is a statistically significant difference between the mean scores of the participants in the pre-testing and post-testing in favor of the post testing in the second main skill of EFL listening proficiency skills which is “lexical segmentation”.
• There is a statistically significant difference between the mean scores of the participants in the pre-testing and post-testing in favor of the post testing in the third main skill of EFL listening proficiency skills which is “parsing”.
• There is a statistically significant difference between the mean scores of the participants in the pre-testing and post-testing in favor of the post testing in the fourth main skill of EFL listening proficiency skills which is “meaning representation”.
• There is a statistically significant difference between the mean scores of the participants in the pre-testing and post-testing in favor of the post testing in the fifth main skill of EFL listening proficiency skills which is “discourse construction”.
• There is a statistically significant difference between the mean scores of the participants in the pre-testing and post-testing in favor of the post testing in the sixth main skill of EFL listening proficiency skills which is “critical listening”.
2. There is a statistically significant difference between the pre and the post-test mean scores of the participants of the present study in the overall motivation towards learning, in favor of the post- administration ”.
This main hypothesis has two sub hypotheses as follows:
• There is a statistically significant difference between the mean scores of the participants in the pre-testing and post-testing in favor of the post testing in the first type of motivation towards learning which is “instrumental motivation”.
• There is a statistically significant difference between the mean scores of the participants in the pre-testing and post-testing in favor of the post testing in the first type of motivation towards learning which is “integrative motivation”.
Conclusion
Based on the previous results, it can be concluded that the participants’ listening proficiency skills and motivation towards learning were improved as a result of participating in using the program based on metacognitive strategies. Accordingly, using program based on metacognitive strategies can be evaluated as being effective in achieving the goals of the present study.
Recommendations of the study:
In the light of the Results of the study, the following recommendations may be suggested:
1. Listening proficiency skills should be a major concern in teaching EFL in classes as the lack of listening proficiency skills affects all other elements of EFL negatively.
2. Motivation towards learning in general and towards listening proficiency specifically should be a major concern in teaching EFL in classes as the lack of motivation towards learning affects all other elements of EFL negatively.
3. The program based on metacognitive strategies could be included in the
EFL courses listening to supplement listening instruction.
4. It is recommended that EFL teachers may design and develop their own program based on metacognitive strategies that suit their students’ needs and educational levels.
In the light of the Results of the study, the following recommendations may be suggested to EFL teachers
1. Providing them with a list of EFL listening proficiency skills necessary for the EFL fourth year students.
2. Providing them with various tools for assessing EFL listening proficiency skills.
3. Paying their attention to the importance of metacognitive strategies in developing listening proficiency skills and motivation.
In the light of the Results of the study, the following recommendations may be suggested to curriculum planners
1. Suggesting a program based on metacognitive strategies in developing EFL listening proficiency skills and teaching its strategies in the EFL curriculum and applying it.
Suggestions for further research:
The following areas are suggested for further research:
1. Using metacognitive strategies-based program to enhance EFL Students’ listening proficiency skills with different samples and settings. For example, preparatory stage and secondary stage.
2. Utilizing metacognitive strategies- based program to enhance students’ speaking skills.
3. Implemented metacognitive strategies - based program to improve students’ reading skills.
4. Using metacognitive strategies - based program to develop students’ writing skills.
5. Conducting a comparative study to find out the most effective strategy among these metacognitive strategies.
يعد الاستماع أول مهارات اللغة الأربعة التي يتم اكتسابها، وله أهمية كبيرة في حياتنا. فهوالمهارة الأكثر ممارسة في الحياة اليومية، والوسيلة التي يتواصل بها الإنسان في مراحل حياته المختلفة؛ فعن طريقه يكتسب المفردات اللغوية، ويتعلم أنماط الجمل وتراكيبها، ويتلقى الأفكار والمفاهيم المختلفة . فإذا تم ذكر المهارات اللغوية الأربعة يكون البدء دومًا بمهارة الاستماع. ومن المعروف أن لهذه المهارة دورا أساسيا في عملية التعلم، فقديما كانت هي الوسيلة الوحيدة التي يتم من خلالها نقل الثقافة والعلوم المختلفة من جيل الى جيل، ونشرها بين أهل الأرض. وعلى الرغم من أن مهارة الاستماع تؤدي دورا محوريا كمساعد ومعضد لكل مهارات اللغة الأخرى، وهي الوسيلة للفهم والتفاهم والتواصل بين المتحدث والمستمع، فإنها لم تنل من الاهتمام ما نالته المهارات الأخرى، كالحديث والقراءة والكتابة في المناهج الدراسية، ولم تحظ بالعناية اللازمة في البحوث والدراسات في الميدان التعليمي. لذا يجب الالتفات إلى حقيقة أن تعليم اللغة يجب أن يتم بصورة تكاملية متسقة مع متطلبات المتعلم، فإهمال أي من المهارات الأربعة أو عزلها أو عدم إعطائها الأهمية الكافية، يؤثر بالضرورة على المهارات الأخرى.
وهناك فرق بين السماع والاستماع؛ فالسماع عملية فسيولوجية تبدأ بمولد الإنسان، وتعتمد على سلامة العضو المختص بذلك، وهو الأذن، أما الاستماع فهو عملية عقلية تتطلب جهدًا يبذله المستمع في متابعة المتحدث، وفهم معنى ما يقوله، واختزان الأفكار أو المعلومات أو الرسالة المرادة، واسترجاعها وقت الحاجة، وكذلك إجراء عمليات الربط بين الأفكار المتعددة، سواء السابق اكتسابها و التي تكون (الإطار المرجعي ) أو الجديد منها. ومن هنا نخلص إلى أن الاستماع عملية مكتسبة وليست فطرية، فهي عملية عقلية مقصودة تحتاج إلى استقبال ووعي وفهم وتحليل ونقد للرسالة المسموعة؛ لتحسين المهارات التواصلية المختلفة.
ويعد الاستماع أحد مهارات التواصل المهمة بالنسبة لنا في حياتنا اليومية؛ حيث تستحيل الحياة بدونه. كما أن له دورًا مهمًّا في حياتنا من الطفولة وفي مراحلها المختلفة. وقد ميز Kuo (2009) بين السماع والاستماع، وأكد أن الاستماع يحتاج إلى الوعي؛ للوصول إلى الفهم الجيد والمعنى. فيما أكد كل من Sehati and Khodabandehlou (2017) أن الاستماع يؤدي دورًا حيويًّا في حياة الناس، حيث يبدأ الأطفال في الاستماع قبل تعلم الاستجابة والتحدث، ونفس الحالة بالنسبة للطلاب، عليهم أن يستمعوا بعناية من أجل فهم المعلومات والاحتفاظ بها.
وبالرغم من أهمية الاستماع، فإن Teng (1998) اعتبره من أكثر المهارات المهملة في العملية التعليمية؛ حيث يعتقد الكثير أن الاستماع يتم اكتسابه تلقائيا. وأكد كل من Rafie, Khosravi and Nasiri (2016) أن مهارة الاستماع هي مهارة معقدة ومهمة جدا، ولكن معرفة المستمع بنية المتحدث سيجعل الاستماع أكثر سهولة. وأوضح كل من Mizbani and Chalak (2017) أنه أثناء الاستماع تتلقى آذاننا أصواتًا فردية مثل الحروف والتشديد والإيقاع والوقف، و تتحول هذه الأصوات إلى رسائل ذات مغزى، وعلي الطلاب التركيز في فهم الرسائل المسموعة ، فإذا فقد الطلاب هذا التركيز يصبحون مستمعين ضعافًا.
ولقد أكدت Rose (2007) أهمية تطوير مهارة الاستماع للفهم (الاستماع الاستيعابي) أو (الاستماع المقرون بالفهم) للغة الإنجليزية كلغة أجنبية لدى الطلاب في المراحل التعليمية المختلفة، إذا كان المستهدف هو الوصول إلى بيئة اللغة التواصلية. كما أشارت أنه لا بد أن تكون البيئة التعليمية مليئة بأنشطة تفاعلية بين متعلمي اللغة الإنجليزية لتحقيق هذه البيئة، وعلى المعلمين بدورهم اتباع بعض المبادئ الرئيسة لتحقيق ذلك، من أهمها: (1) تحفيز الطلاب من أجل التركيز على أهداف التعلم، (2) الحفاظ على اتساق الموضوع والأهداف للأنشطة المتعاقبة، (3) تطبيق أساليب التدريس والتقنيات المناسبة، (4) اختيار المحتوى المناسب لمهارات الفهم الاستماعي، (5) وأخيرا استخدام محتوى مرتبط ببيئة التعلم الأولي.
وأكد Brown (2000) أنه بالرغم من أهمية مهارة الاستماع، فإن هناك صعوبة بالغة في قياسها، وأضاف أنه من خلال الاستماع يتلقى المتعلمون المعلومات اللغوية دون الحاجة إلى إنتاج اللغة، كما أن الطلاب يمارسون الاستماع أكثر من التحدث في الفصول الدراسية. وأوضح Liu (2009) أن عملية الاستماع تتم من خلال ثلاث خطوات: الأولى هي اشتقاق المعنى من الحديث او الكلام، والثانية هي فك ترميز المدخلات من أجل تحقيق الفهم الاستماعي، والثالثة هي الوصول إلى الفهم الامثل. وأضاف Liu أنه من أجل تحقيق الفهم اللغوي، يجب أن يتلقى المستمعون مدخلات الصوت، وأن يطبقوا معرفتهم باللغة، ثم يستخدموا فهمهم للسياق لبناء تمثيلات عقلية للمعنى.
وقد ذكر كل من Sehati and Khodabandehlou (2017) بعض الأسباب التي تجعل الطلاب يواجهون مشاكل في الاستماع ــ وخاصة في مرحلة الدراسة الجامعية؛حيث إن الجامعات تولي اهتماما أكبر لقواعد اللغة الإنجليزية والقراءة والمفردات. كما أن الاستماع ليس جزءا مهما من العديد من الكتب أوالمناهج الدراسية، ولا يولي المعلمون اهتماما لتلك المهارة أثناء تصميم دروسهم.
وقد ربط Kök (2017) بين الفهم الاستماعي ومستوى الكفاءة في الاستماع. حيث وجد أن الطلاب الذين يتقنون مهارات الفهم الاستماعي يحققون مستوى عاليا من الكفاءة الاستماعية. وخَلُص إلى أن استخدام الاستراتيجيات المعرفية يؤدي إلى تنمية مهارات الاستماع، مما يؤدي بدوره إلى رفع مستويات الكفاءة فيها لدى الطلاب. ولقد عرف كل من Mulyadi, Rukmini and Yuliasri (2017) عملية إتقان الاستماع إلى التحسن الذي يحدث بعد التدخل العلاجي او التجريبي، والذي يمكن ملاحظته من خلال متوسط الدرجات التي يحصل عليها الطلاب في الجوانب السمعية والبصرية والحركية، مقارنة بمثيلاتها قبل بدء التدخل التجريبي.
وقد خلصت الباجثة بعد مراجعة العديد من الأبحاث المختلفة، إلى تصنيفات مختلفة لمستويات الكفاءة الاستماعية. حيث قام Conrad (1985) بتقسيم المستمعين إلى ثلاثة مستويات من الكفاءة: متوسط، ومتقدم، والمتحدث الأصلي لللغة. في حين صنف Murphy (1985) مستويات المستمعين إلى: الأقل كفاءة، والأكثر كفاءة. بينما أكد Tschirner (2016) أن هناك فئتين رئيستين لتصنيف المستمعين البارعين، هما: مقياس الكفاءة القائم على المعايير(STAMP) ومعايير المجلس الأمريكي لتدريس اللغات الأجنبية (ACTFL).
وصنفت معايير (ACTFL) الكفاءة الاستماعية إلى خمسة مستويات رئيسية من الإتقان: متميز، ومتفوق، ومتقدم، ومتوسط، ومبتدئ. كما قدمت وصفًا لكل مستوى رئيس، ممثلا لمجموعة محددة من القدرات.وشكلت هذه المستويات التسلسل الهرمي الذي صنف كل مستوى إلى التصنيفات الأكثر دقة. ويتم تقسيم المستويات الرئيسية المتقدمة والمتوسطة والمبتدئة إلى عدة تقسيمات فرعية: عليا، ومتوسطة، ومنخفضة، بينما يتم التقسيم الفرعي للمستوى المتقدم إلى المستوى العالي والمتوسط والمنخفض جدا. وهذا يجعل تصنيف مستويات مهارة الاستماع موازية لتصنيفات مستويات المهارة الأخرى.
وقد أكد Wu (1998) أنه يجب على الطلاب أن يعتمدوا كلتا الإستراتيجيتين top-down وbottom-down حتى يمتلكوا الكفاءة العالية. وبعد تصنيف الطلاب وفقا للكفاءة الاستماعية إلى مستمعين ذوي كفاءة عالية ومستمعين أقل كفاءة، وجد أن المستمعين ذوي الكفاءة الأقل يميلون إلى استخدام إستراتيجية top-down للتعويض عن نقص حصيلتهم اللغوية. ووجد Conrad (1985) أن زيادة كفاءة المستمعين ساعدت الطلاب على زيادة توقعاتهم للرسالة السمعية، مما جعلهم يولون اهتماما أكبر للدلالات، حيث يعتمد الطلاب الذين لديهم مستوى أعلى من الكفاءة على الإشارات الدلالية السياقية أكثر من الإشارات النحوية أوالصوتية. وأشار Murphy (1985) إلى أن المستمعين الأكثر كفاءة يميلون إلى استخدام الإستراتيجيات بشكل أكثر انفتاحا ومرونة، في حين يعتمد المستمعون الأقل كفاءة على النص والاستخدام المتسق لإعادة الصياغة. ويستطيع المستمعون الأكثر كفاءة أن يصلوا إلى مستوى الاستنتاج أكثر من المستمعين الأقل كفاءة.
أشار Nord (1981:72) في تعريف كفاءة الاستماع إلى أنها: ”القدرة على الانتقال بسهولة إلى المهارات اللغوية الأخرى (بما في ذلك الكلام والقراءة). وقد وجد Dunkel (1991) أن المفتاح لتحقيق الكفاءة في التحدث هو تطوير كفاءة الاستماع. وضع Hayati (2009) مسئولية رفع كفاءة الاستماع للطلاب على كاهل المعلم، مما يستلزم رفع المعلم للوعي الثقافي للمتعلمين قبل الاستماع إلى النص،وبالتالي يؤدي ذلك الى زيادة وعيهم بالقضايا الثقافية الخاصة، فيساعد ذلك على فهم صحيح وأكثر دقة. وذلك لأن درجة التفاوت بين الافتراضات المسبقة للمتعلمين وما يفهمونه من خلال الاستماع ستقل، مما يؤدي إلى رفع كفاءتهم في الاستماع.
وأظهر Buck (1988) أنه من أجل الوصول إلى مستوى أعلى من الكفاءة اللغوية، ينبغي زيادة عملية التغذية الراجعة في الاستماع، وأوضح أن عملية التغذية الراجعة تتم كالآتي: أثناء عملية الاستماع يتوقف الصوت، ويطلب من الطلاب استعادة أو استرجاع ما استمعوا إليه، وأظهرت النتائج أن الطلاب وجدوا الاستماع أسهل عندما كان مرتبطا بمعارفهم السابقة. ونفس الوقت حيث يصل الطلاب إلى صورة أكثر تعقيدا وتفصيلا مما هو موجود بالفعل في النص المسموع، من خلال ما تعلموه في المدرسة، والأفلام التي رأوها، أو الاطار المرجعي المتوفر لديهم.