الفهرس 
Introduction and Problem of the studyOnly 14 pages are availabe for public view
 |  | from | 201 |  |  |
| | | from | 201 | | |
Abstract
Problem of the study
There was weakness in EFL reading comprehension skills among Al-Azhar secondary institute students, so the present study investigated the effectiveness of infographics on developing EFL reading comprehension skills among Al-Azhar Secondary Institute Students.
5.2. Questions of the study
The present study aimed to answer of the following questions:
1. What are the EFL reading comprehension skills required for secondary school students?
2. How can infographics be used to enhance EFL reading comprehension skills among secondary school students?
3. What is the effectiveness of using infograghics in developing EFL reading comprehension skills among secondary school students?
5.3. Participants of the study
Participants in the present research comprised 30students. They were chosen at random from first year secondary school students at El-Azhar Daraw Institute for Girls in Aswan Governorate, during the first term of the school year 2020-2021. The participants were one group (the experimental group) which was taught using infographics.
5.4. Instruments of Material of the study
1- An EFL reading comprehension skills checklist required for first year secondary school students.
2- A pre- test to measure students’ EFL reading comprehension skills.
3- A post- test to measure students’ EFL reading comprehension skills.
4- EFL reading comprehension skills rubric.
5.5. Delimitation of the study:
The present study was confined to:
1. A set of the reading comprehension skills that were required for secondary first year students
2. A sample of EFL first year secondary students at El-Azhar Daraw Institute for Girls in Aswan Governorate.
3. The first semester of the 2020-2021 academic year.
5.6. Procedures of study:
To conduct the present study, the following steps were taken:
1. Reviewing the literature and previous studies related to EFL reading comprehension skills.
2. Preparing the tools and materials of the study. The tools included a pre- post test to measure students’ EFL reading comprehension skills.
3. Submitting the pre- post test to a jury
4. Modifying the pre- post test validity and reliability according to the jury’s opinion.
5. selecting the participants of the study at random and putting them in one group (an experimental group).
6. Pre- testing the experimental group.
7. Conducting the experiment where the experimental group students were taught using infographics.
8. Post-testing the experimental group.
9. Treating data statistically and interpreting the result.
10. Providing recommendations and suggestions for further research.
5.7 Results of the study:
In the light of the statistical analysis of the present study, the following results were reached:
1. There was a statistically significant difference between the mean scores of the participants in the reading comprehension skills as a whole in the pre-post test. The significance is in the favour of the post test. The level of significance is 0.01. This indicates improvement in the students reading comprehension skills due to the infographic representation and application with the reading texts
2. There was a statistically significant difference between the mean scores of students in all reading comprehension skills in the pre-post test. The difference is in favour of the post test. The level of significance is 0.01 which indicates different degrees of improvement in the reading comprehension skills. This improvement is due to using variety of infographic in dealing with the reading texts.
5.8. Conclusions:
Based on the result of the present study, it can be concluded that infographic was effective in developing first year students’ EFL reading comprehension skills among Al-Azhar Secondary Institute Students. Learning with infographics allowed learners to understand the information in an organized way and improved comprehension of information, ideas and concepts. So, there is a great need to use infographics in the classrooms.
5.9. Suggestions for further Research:
Within the limitations of the present study as well as the research results, the following topics are suggested for further research:
1. Using infographics in developing EFL listening Skills among Secondary school Students.
2. Using infographics on improving grammar Learning for EFL Secondary school Students.
3. Using Infographics on developing EFL Secondary school students’ story comprehension and increasing their retention ability.
4. Using Infographics in developing Preparatory stage pupils’ EFL vocabulary learning.
5. Using interactive and animated Infographics in developing EFL primary stage pupils’ pronunciation.
على الرغم من أهمية مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية ، هناك ضعف في تلك المهارات بين طلاب المدارس الثانوية بوجه عام وطلاب المعاهد الازهرية بوجه خاص . تمت الإشارة إلى هذه المشكلة من خلال نتائج دراسات مختلفة مثل: AbdElla (2003) , Mansour(2010) , EL-Hadad (2012) ,Hamid(2012) ,Hassen(2013), Ahmed (2015) .
ويتم تدريس مهارات الفهم القرائي في مدارسنا ،ضمن إطار من طرق التدريس التقليدية التى تهمل مهارات الفهم الاستدلالي والنقدي. وطرق التدريس تركزعلي التحصيل فقط اكثر من الفهم . يجد الطلاب صعوبة في فهم مقاطع القراءة لأنهم لا يتعرضون لأنشطة الفصول الدراسية التي تدعم مواقف حقيقية وأصيلة (Ali,2013).
ووفقا لخبرة الباحثة في التدريس فقد لاحظت أن طلاب المعاهد الثانوية الأزهرية بحاجه إلى تطوير مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية. فهم يجدون صعوبة في فهم موضوع النص , و استخراج الافكار الرئيسية منه . ولديهم ايضا صعوبة في استنتاج المعلومات المحددة والمقارنات, ونتيجة لذلك تكون استجاباتهم علي اختبارات التي تقيس الفهم القرائي متدنية. وللتأكد من المشكلة أجرت الباحثة دراسة استطلاعية تم فيها تطبيق اختبار الفهم القرائي من اعداد (Ali,2013).، (انظر الملحق 1 )، على عينة من طالبات السنة الأولى(العدد = 28) بمعهد فتيات دراو الثانوي الأزهري في محافظة أسوان (محل عمل الباحثة). أظهرت نتيجة الدراسة الاستطلاعية أن متوسط درجات الطالبات (9.3) وبنسبة (42٪). لذلك هناك حاجة كبيرة لتنمية مهارات الفهم القرائي.
تحديد المشكلة
تتحدد مشكلة الدراسة ان هناك ضعف في مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية بين طلاب المرحلة الثانوية الأزهرية ، لذا فإن الدراسة الحالية سوف تبحث في فعالية الانفوجرافيك في تنمية مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية بين طلاب المعاهد الثانوية. بالأزهرية
أسئلة الدراسة
تهدف الدراسة الحالية إلى العثور على إجابات للأسئلة التالية:
1. ما هي مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية اللازمة لطلاب المعاهد الثانوية الازهرية ؟
2. كيف يمكن استخدام الانفوجرافيك لتحسين مهارات الفهم القرائي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بين طلاب المعاهد الثانوية الازهرية؟
3. مافعالية استخدام الانفوجرافيك في تنمية مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية لدي طلاب المعاهد الثانوية الازهرية ؟
فروض الدراسة
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجربية في مهارة الفهم القرائي ككل في الاختبار القبلي البعدي.
2- توجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلاب في الاختبار البعدي في كل من مهارات الفهم القرائي.
حدود الدراسة
تقتصر الدراسة الحالية علي الحدود التالية:
1- مجموعة من مهارات الفهم القرائي المطلوبة لطلاب الصف الأولى الثانوي
2. عينة من طلاب الصف الاول الثانوي.
أدوات ومواد الدراسة
1- قائمة من مهارات الفهم القرائي باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية مطلوبة لطلابالصف الاول الثانوية.
2- اختبار قبلي لقياس مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
3- اختبار بعدي لقياس مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
عينة الدراسة
يتألف المشاركون في البحث الحالي من 30 طالبًة. يتم اختيارهن عشوائياً من طالبات الصف الأول الثانوي بمعهد فتيات دراو الثانوي الازهري بمحافظة أسوان ، خلال الفصل الدراسي الاول من العام الدراسي 2020-2021. كان المشاركون مجموعة واحدة (المجموعة التجريبية) تم تدريسها باستخدام الانفوجرافيك.
أهمية الدراسة
الدراسة الحالية مهمة من أجل:
1. الطلاب: حيث تساعد في:
أ. تحسين مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية
ب. إثارة دوافع الطلاب باستخدام أساليب التعلم التي تعتمد على الأشكال المرئية.
2. المعلمون: حيث تساعدهم في:
أ. تزويدهم بقائمة من مهارات الفهم القرائي المهمة المطلوبة لطلاب المرحلة الثانوية.
ب. تزويدهم بالانفوجرافيك كأداة فعالة في عمليات التدريس والتعلم.
3. مصممي المناهج : حيث تساعدهم في:
أ. لفت انتباههم إلى تأثير استخدام الانفوجرافيك في تنمية مهارات الفهم القرائي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية لدى طلاب المرحلة الثانوية.
ب. تشجيعهم ومساعدتهم على استخدامالانفوجرافيك في خطط دروسهم.
مصطلحات الدراسة:
الفهم القرائي
عرّف Zhang (2000)الفهم القرائي على أنه عملية معاملات ديناميكية حيث يتفاوض القراء حول المعنى مع الكتاب بحكم معرفتهم السابقة.
الفهم القرائي هو عملية يقوم فيها القراء ببناء المعنى من خلال التفاعل مع النص من خلال مزيج من المعرفة السابقة والخبرة السابقة ، والمعلومات الموجودة في النص ، والموقف الذي يتخذه القارئ فيما يتعلق بالنص Pardo, 2004)
يعتبر الفهم القرائي مهارة معقدة تتطلب إتقان العديد من المهارات الفرعية بما في ذلك مهارات الفهم الحرفي والاستنتاجي والنقدي (Ibrahem, 2007).
ستتبنى الدراسة الحالية تعريف (Pardo, 2004)).
الانفوجرافيك
مخطط المعلومات الرسومي هو العرض المرئي لأي بيانات أو معلومات بهدف تقديم المعلومات بطريقة سريعة وواضحة. يمكن تسميتها على أنها تصور البيانات أو تصميم المعلومات أو هندسة المعلومات اعتمادًا على هدفها ( Smiciklas,2012).
عرف Krum (2013) الانفوجرافيك على أنه تصميم رسومي أكبر يجمع بين تصورات البيانات والرسوم التوضيحية والنصوص والصور معًا في تنسيق يحكي قصة كاملة. ستتبنى الدراسة الحالية هذا التعريف
عرّف شلتوت (2016) أيضًا الانفوجرافيك على أنها فن تحويل البيانات والمعلومات والمفاهيم المعقدة إلى صور فوتوغرافية ورسومات يمكن فهمها بوضوح.
نتائج الدراسة:
في ضوء التحليل الإحصائي للدراسة الحالية ، تم التوصل إلى النتائج التالية:
1. كان هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في مهارات الفهم القرائي ككل في الاختبار القبلي البعدي. لصالح الاختبار البعدي. مستوى الأهمية 0.01. يشير هذا إلى تحسن في مهارات القراءة لدى الطلاب بسبب استخدام الانفوجرافيك وتطبيقها مع نصوص القراءة
2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجربية في جميع مهارات الفهم القرائي في الاختبار القبلي البعدي. لصالح الاختبار البعدي. مستوى الدلالة 0.01 يشير إلى درجات مختلفة من التحسن في مهارات الفهم القرائي. يعود هذا التحسن إلى استخدام مجموعة متنوعة من الانفوجرافيك في التعامل مع نصوص القراءة.