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Abstract
Étudier les langues étrangères, c’est très important au temps contemporain, parce qu’il est le temps d’ouverture sur le monde et les cultures étrangères grâce aux TIC et les moyens de communication sociaux. Pour cela, apprendre une langue étrangère devient très nécessaire car il permet de découvrir de nouveaux horizons vers l’inconnu et aide à faire des échanges d’expériences dans différentes domaines sociaux, culturels et politiques avec d’autres pays. Ainsi, on doit s’intéresser à l’enseignement des langues étrangères. La communication est la finalité essentielle de l’apprentissage d’une langue étrangère car c’est en parlant qu’on apprend à communiquer avec les autres. Parcourant les programmes du cycle secondaire, nous avons remarqué que les compétences orales sont faibles chez les étudiants. Au cycle secondaire l’étudiant doit être capable de comprendre un document sonore simple attaché aux situations de vie et aussi produire des énonces et faire un dialogue. Dans ce cadre, la chercheuse s’intéresse aux compétences orales avec ses deux pôles: la compréhension et l’expression orale puisque les compétences orales sont les premières compétences qu’un être humain, et surtout l’apprenant, doit acquérir. La compréhension orale est l’une des étapes les plus fondamentales de la communication et dans l’acquisition d’une langue étrangère. L’écoute dans des situations authentiques permet à l’étudiant de se familiariser avec les sons de la langue étrangère, elle permet de présenter à l’étudiant des discours plutôt que des phrases, elle amène l’étudiant à s’appuyer sur les éléments du texte et les connaissances personnelles pour comprendre un message oral. Pour ce qui concerne la production orale, appelée aussi « expression » ou « communication orale », elle est une compétence qui consiste à s’exprimer dans diverses situations de communication. Elle est aussi la plus naturelle des formes d’expression car la parole demeure le moyen de communication le plus utilisé dans la vie courante. Il s’agit donc d’un rapport interactif entre un émetteur et un destinataire qui suppose l’écoute et la compréhension de ce que dit l’interlocuteur. En effet, les étudiants ne peuvent s’exprimer qu’en fonction de ce qu’ils savent, de ce qu’ils ont acquis grâce au savoir et au savoir-faire de l’instituteur. La compétence de production orale s’exerce individuellement ou en interaction (situation de conversation ou de débats). Dans ce domaine, nous vivons dans l’époque de la technologie pour cela il est important d’utiliser de nouvelles stratégies qui convient avec la révolution technologique parmi ces stratégies l’enseignement inversé. La chercheuse a choisi cette stratégie qui accorde plus de temps de manipulation avec l’enseignant et lui permet de guider les étudiants en les assistant au moment de l’assimilation de l’information et de la création de nouvelles idées. En fait, la stratégie de l’enseignement inversé a plusieurs termes telles que: la pédagogie inversée, l’enseignement inversé ou la classe inversée. Ces dénominations ou appellations ont, en effet, le même sens. Mais la chercheuse adopte la dimension enseignement inversé parce que le terme d’enseignement signifie l’application. L’enseignement inversé est une approche pédagogique consistant à inverser et à adapter les activités d’apprentissage traditionnellement proposées aux étudiantes et étudiants en utilisant en alternance la formation à distance et la formation en classe pour prendre avantage des forces de chacune. Dans ce modèle, les contenus de cours sont livrés au moyen de ressources consultables en ligne – le plus souvent des capsules vidéo – et le temps de classe est exclusivement consacré à des projets d’équipe, à des échanges avec l’enseignant et entre pairs, à des exercices pratiques et à d’autres activités de collaboration ».