![]() | يوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام |
المستخلص أهداف الدراسة: ـ تدريج مقاييس فرعية ؛ لقياس تحصيل طلاب كلية التربية في مقرر سيكولوجية التعلم . 2 ـ ربط المقاييس الفرعية ؛ لوضعها على مقياس واحد له صفر مشترك . 3 ـ الحصول على مجموعة من المفردات الملائمة لنموذج راش ، بحيث يمكـن ربطها بمجموعة أو أكثر من مفردات أخرى ، يتم تدريجها في السـنوات التالية . 4 ـ قياس تحصيل طلاب كلية التربية في مقرر سيكولوجية التعلم بطريقة موضوعية ، من خلال الحصول على تقديرات القدرة باللوجيت أو الوات . أهمية البحث : تنبع أهمية البحث الحالي من أهمية بنك الأسئلة الناتج عنه ، وكذلك من أهمية مقرر سيكولوجية التعلم ؛ حيث يمثل إتقان هذا المقرر شرطاً ضرورياً لفهم طلاب كلية التربية لكثير من طرائق التدريس ، ويُمَكِّنهم من علاج المشكلات السلوكية التي قد تظهر لدى تلاميذهم ، كما أن فكرة بنوك الأسئلة ليست حديثة ، غير أنها ربما لم تتعد حيز الفكرة النظرية إلى حيز التطبيق ؛ نتيجة لقلة الدراسات العربية التطبيقية في هذا المجال ، على الرغم من استخدام نظرية الاستجابة للمفردة في القياس على نطاق واسع في قياس التحصيل والمتغيرات النفسية ، وفي مجالات أخرى كالطب والصناعة ، في كثير من الدراسات الأجنبية . خامساً ـ الإطار النظري للبحث : تناول الإطار النظري للبحث افتراضات نظرية الاستجابة للمفردة ، وإجراءات استعمالها في بناء الاختبار ، وأهم الاعتبارات المتعلقة باختيار النموذج المناسب ، ثم مقارنتها بالنظرية الكلاسيكية في القياس ، كما تناول الإطار النظري مفهوم التعادل ، وطرق تصميمه ، وإجراءات تكوين بنوك الأسئلة . سادساً ـ عينة البحث : تكونت عينة البحث من 1247 طالباً من طلاب كلية التربية ، جامعة المنيا ، ممن يدرسون مقرر سيكولوجية التعلم في مرحلة البكالوريوس والليسانس ، بالإضافة إلى بعض مجموعات طلاب دبلوم العام الواحد ، والدبلوم الخاص في التربية . سابعاً ـ إجراءات البحث : 1 ـ تحديد المحتوى ، حيث تم اختيار بعض موضوعات المقرر التي تمثل ركنـاً أساسياً فيه ، بحيث يمكن أن تمثل المفردات المدرجة في هذه الموضوعات مفردات مرجعية ، يمكن ربطها ـ عند الحاجة ـ بأية مجموعة أخرى تقيس موضوعات من المقرر نفسه ، وكانت هذه الموضوعات كالتالي : أ ـ معنى التعلم ، وشروطه ، والعوامل الدافعية لعملية التعلم . ب ـ النظرية الاشتراطية البسيطة ( الكلاسيكية ) لبافلوف . ج ـ النظرية الارتباطية لثورنديك . د ـ النظرية الاشتراطية الإجرائية لسكنر . هـ ـ النظرية الجشتالتية . 2ـ مرحلة إعداد الاختبارات ، حيث تم تحليل المحتوى في ضوء تصنيف بلوم المنقح ، وصياغة المفردات ، وإعداد خمسة اختبارات ، يقيس كل منها التحصيل في موضوع واحد من موضوعات المقرر التي تم اختيارها ، والتحقق من صدق المحتوى ، واختيار تصميم رابطة المفردات لإجراء تعادل الاختبارات الخمسة وضمها في تدريج مشترك . 3 ـ مرحلة التجريب والتدريج ، حيث تم تطبيق الاختبارات على العينة ، وتحليل النتائج باستخدام برنامج Con Quest 2.0 ، وتقييم ملاءمتها لنموذج راش أحادي البارامتر ، ثم تعادل الاختبارات الخمسة وضمها في تدريج مشترك ، كما تم تحويل التدريج إلى تدريج الوات ، وتقدير القدرة لعينة البحث ، ووضع رمز لكل مفردة بهدف تخزينها . 4 ـ مرحلة التقييم : حيث تم استبعاد بعض المفردات في ضوء معاملات التمييـز وإحصاءات الملاءمة ، وتكون البنك في صورته الحالية من 165 مفردة تتراوح صعوبتها من -3.358 لوجيت إلى 0.751 لوجيت ، كما تم وضع خطة لتطويره ؛ إذ إن أهم ما يميز بنوك الأسئلة أنها عملية مستمرة . |